期末考试,中等生潜力最大!成绩这样提高~

中等生是一个班级中人数最多、发展潜力最大的群体。很多教师的习惯做法是“抓两头,带中间”,而聪明的教师总是“抓中间,促两边”。抓住了中等生,班级成绩的提升就有了保证。

为什么中等生是发展潜力最大的群体呢?因为大部分中等生的学习态度尚可,基本没有自暴自弃的。他们成绩长期徘徊不前的原因是多方面的,主要有以下几点。

一.

这些原因,你琢磨过吗?

 1.缺乏自信心

认为自己基础不扎实,不够聪明,赶不上优等生。缺少关注也是中等生不够自信的原因之一。

 2.缺少进取心

没有什么远大志向和目标,学习不够积极。成绩比上不足比下有余,安于现状。中等生中个性温和的人很多,虽然知道自身的不足,但是懒于改变。

 3.付出不够

因为进取心不足,维持现状相对容易,付出的努力较小,收获当然就小。

 4.缺少指导

因为中等生受关注度小,教师对他们的指导不够,很多学生学习方法有问题但自己并不知道。

 5.天资不够

中等生中有很努力的,但是领悟力和理解力不强,成绩无法达到优等生的水平。

以上前四点都可以采取一定措施改善,而第五点,除非要求很高,就一般情况而言,它不是最重要的,也不可强求。教师对中等生的要求是努力达到自己能力区间的上限,这样就可以让不少中等生进入优秀的行列。具体建议有以下几点。

二.

量身定做的建议!

 1.加大对中等生的关注力度

中等生是受关注最少的群体,所以,关注中等生取得的效果也是最明显的。教师可以加大与中等生谈心交流的频率,和中等生加深感情,建立良好的关系,取得他们的信任。学生也会因此而受到更多的激励。教师应该有计划地安排与中等生的谈心活动,不要遗漏任何“不引人注意”的学生,与中等生的家长也应该加强沟通。因为中等生在班级里经常被忽视,所以,当阳光洒到中等生身上时他们会更加灿烂。

 2.建立中等生推进激励机制

因为成绩平平,所以中等生鲜有被认可的机会。班级的成绩评价体系应该将推进中等生作为重点内容,甚至应该落实到具体的人头。只要中等生在学习方面出现任何亮点,就要认真分析其必然性和偶然性并且予以激励。教师平时要多鼓励中等生,让他们知道自己离优等生并不遥远,甚至在某些方面比他们还好。在班级里也要多给中等生表现的机会,给机会本身也是一种激励。

 3.增加中等生与绩优生的交往,密切关注中等生与后进生的交往

在诸如座位编排、活动安排和谈心交流等工作中,教师应有意识地让中等生与绩优生交朋友。人与人之间是会互相影响的,近朱者赤,近墨者黑,在长期的交往中,中等生会受到潜移默化的影响。

所以,想让某学生在哪一门学科上有所进步,就让他与这门学科的高手交朋友。教师就是要创造这样的交往机会。中等生与绩优生成了朋友,朋友在一起互相帮助会更方便,朋友之间的影响也最大。其中,座位编排是最重要的,因为在班级生活中,左邻右舍间的交往最多。

中等生因为在班级里默默无闻,所以会经常与后进生交往,因为后进生是引人注目的。教师对此要密切关注,谨防中等生下滑。密切关注并不是要限制或禁止,而是要知道他们在一起做些什么、聊些什么、关心些什么。

 4.帮助中等生培养优势学科,增强其自信心

学生对不同学科的学习悟性是不同的,即使是中等生,也有相对感兴趣或较擅长的学科。

中等生的最大优势是没有太薄弱的学科,劣势是没有强项。教师要帮助中等生认真分析,找到自己的优势学科,首先在某些学科上取得突破,进而再扩展到其他学科。如果没有弱项,再有一些较为突出的学科,那么接近或达到绩优生的水平是完全可能的。

每次考试中都会有一些中等生中的“黑马”杀出,这不是偶然的。正是因为中等生没有低分薄弱项,总分有了基本保障,如果再有一两门考试试题对路子取得了高分,成绩就会大幅度提升。但考试具有偶然性,所以,中等生偶然取得了高分,下一次考试很可能又会回落。但这样的突破无疑可以增强学生的自信,也是良好的教育契机,教师应该抓住。

 5.加强对中等生的学习方法指导

对中等生来说,学法指导可能是更重要的。教师应该调动一切资源,落实对中等生的学法指导工作,调动各科教师及绩优生对中等生进行指导。了解中等生的具体学习情况,找出可以改进的地方,提出指导意见并跟进落实,可以取得不错的效果。

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